2017年6月7日 星期三

人際關係發展介入法（rdi）融入生活會越做越順手 ＠無限兒童發展中心 rdi台灣

人際關係發展介入法（rdi）融入生活會越做越順手  by浩程媽媽 
5/17星期三那天晚上我們要吃晚餐，我準備好飯菜，但唯獨沒有準備浩程的湯匙(我時常這樣，但每次狀況不太一樣，有時候沒有碗，有時候他的碗沒有飯或菜或肉，不一定)，大家開始用餐了
浩程說：媽媽我沒有湯匙啦!
我回答：是喔!你沒有湯匙喔!我繼續吃我的飯
就看到浩程自己去廚房抽屜拿吃飯湯匙
這天剛好有朋友送奶酪，所以飯後點心有甜點奶酪
當時奶酪在他餐桌前，浩程也發現他桌上只有吃水果的叉子
浩程就說：媽媽我沒有湯匙
我回答：是喔!你沒有湯匙喔!我沒有任何進一步的舉動，繼續吃我的水果
浩程就自己到廚房抽屜拿了一支不算小的湯匙

餐桌上我跟爸爸眉來眼去，兩個人心想這支湯匙那麼大一支，挖得到嗎???
後來浩程自己打開奶酪的蓋子開始吃，只吃了2口，自己發現湯匙太大了，這樣吃不到奶酪，只挖得到上面一點點
這時，他自己又跑去廚房抽屜，我看他在那裡打量哪支湯匙才能吃得到奶酪？後面選了一支比較小的湯匙，就回餐桌上開心得吃了起來

“還跟我們說：媽媽你看小的湯匙我才挖得到，吃得到!”
我就回答：對阿!這支湯匙比較小，才挖得到奶酪，剛剛那支湯匙怎麼了?
浩程就說：太大支了，挖不到，要換小一點的
最後吃完了奶酪，他自己主動拿瓶子去洗，洗的很乾淨喔！
其實我跟爸爸就在旁邊(我們也有看到他拿了大湯匙)，但我們沒有剛開始馬上跟他說，讓他自己去嘗試感受這個過程，讓他自己發現問題，自己解決問題
日常生活中，很多時候是可以讓孩子多想一想的!
要記得很重要的2件事
第一『減少協助，放慢速度』
第二：『把問題丟還給他，讓他自己要想一想，該怎麼辦?』
ㄧ剛開始我也不是做得很順，但記得只要覺得自己做得不是很順，就要反思自己剛剛跟小孩互動時得過程，下次要怎麼做會更好，就會越做越好了
大家一起加油喔!
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2017年6月5日 星期一

好文分享～好品德，從模仿好行為開始 ＠無限兒童發展中心 rdi台灣

洪蘭教授對於大腦的認知神經科學有著很大的貢獻～
也對於幼兒的發展及學習歷程提供了許多不同的觀點
文中提到幾點
想要額外提出來跟大家討論
1.孩子必須了解背後緣由才能改正行為
但對於在自閉症光譜內的孩子，因為缺乏了觀察（看周圍的人事物），若是只停留在不停的用“討論，或是講解”，是無法達到預期的效果。
因此，更適切的一種方法，是讓孩子先注意看到了，才進入到後續的講解。不然，大人的聲音，容易變成背景音樂（自動播放而被忽略掉了）。
2.讓小小孩體驗行為的後果有助於學習
所有的孩子都需要這個部分。
只是，在自閉症光譜內的孩子，因為堅持度高，或是大人們覺得他們不會，他們不喜歡（過去的經驗會帶來更大的情緒反應）而容易忽略了“自己經驗”的重要性。也因此，到了學齡階段（學齡前的幼兒階段相對包容性很高）才來懊悔，為何孩子很多東西都不會。
其實
父母們必須先理解“自己（孩子本身）經驗”的重要性，以及相信孩子們是可以做得到的
3.安全感被滿足了，管教才有效
這也是對每個孩子都很重要的部分。
但，安全感的滿足，並非一昧地只往孩子的意願倒，以為減少了衝突，讓孩子開心，便是安全感。
no
no
no
“安全感”應是建立在讓孩子明確的理解合適的互動規範，安全感才會產生喔。
4.爸媽要溫柔並堅持地執行規定
對於自閉症光譜內的孩子而言，孩子的堅持度高，你就得比他更高（適度的協助很重要的）。
但我們不用威脅利誘。
而是從關係穩定（安全感）的前提下，讓孩子願意主動的跟隨爸媽所設定的規範
因此
溫柔的堅持是一個不變的原則。



好品德，從模仿好行為開始

文╱洪蘭︱國立中央大學認知神經科學研究所教授

品德其實就是社會公認的態度和行為準則。認知神經發展學家認為它應該是天生的，在動物界中，只要是群居的動物都有內隱的行為規範，以維持族群和諧，以利生存。例如吸血蝙蝠就有互惠互助的內隱規則，若有同伴覓食失利，沒有吸到血，已吸到血的會吐一些出來幫助牠，但是假如這隻蝙蝠下次不回饋給別的蝙蝠，其他的蝙蝠會把這隻忘恩負義的蝙蝠趕出去。這個處罰很嚴重，因為離群索居不易生存（中古世紀的天主教也有用「逐出教會」的方式來懲罰不聽話的教徒），所以演化使嬰兒的大腦一出生就對公平、情緒、同理心、利他行為很敏感，這使個體可以在群體中生存下去，也保障了群體在大自然中的生存。

品德是天生的，但需要靠模仿啟動

《語言本能》的作者，哈佛大學教授平克（Stephen Pink）說：「我們每個人天生就有品德的文法（moral grammar），這個文法迫使我們用品德的結構去檢視人的行為。」

如果品德是天生的，為什麼孩子不會自動自發作出對的行為來呢？這是因為品德雖然是先天就有的，但是還需要內化的歷程，就像人類雖然天生有學習語言的機制，但是還需要後天的啟動，孩子必須暴露在語言環境中才會說話。這個啟動孩子品德的機制就是模仿。心理學家班都拉（Albert Bandura）

在六0年代做過一個毆打不倒翁的實驗：當孩子看到一個壞的行為時，他們馬上學會，即使這行為後來被處罰，但孩子已經學會了，所以電視劇的壞人雖然後來受到懲罰，但已經太晚了，孩子已將壞的行為看進去，有樣學樣了。

孩子須了解背後緣由才能改正行為

因為孩子的大腦會不停地把外界發生的事情合理化，納入他大腦已有的知識架構中，所以父母改正孩子行為時，不可以只說「不」，而一定要同時解釋不可做的背後原因。很多人誤以為孩子小，不懂事，常省略「解釋」這個步驟。

發展心理學家發現，絕不能低估孩子的能力而省略解釋，孩子只有在了解不能做的原因之後，行為才不再發生。例如不要孩子去摸仙人掌，除了禁止之外，最好加上一句「因為它的刺很多，刺拔不出來時手會很痛」。

心理學家派克（Ross Parke）的實驗就發現，多加一句理由和後果的話，孩子不再犯的機率提高了很多，而且這些理由會慢慢內化成他的品德規範，成為他行為的準則。

讓小小孩體驗行為的後果有助於學習

對很小的孩子，父母有時可以讓他去嘗試不聽話的後果。我曾在俄亥俄州的一家超市看到一個3歲左右的小孩在發脾氣，把腳上的鞋襪脫掉，母親叫他穿起來，他不聽，母親於是抱起買好的菜和鞋襪，自顧自推門走出去。孩子見到母親不理他了，急忙追出去，因為外面下大雪，他光腳踩雪走了不到兩分鐘就大叫「媽咪，我要鞋子」，相信他以後不會再這樣來耍賴。對愛玩火柴的孩子，唯一使他不玩的方式也是讓他被燙一次，他就知道玩火的危險了，不過這樣做時，大人一定要在旁邊保護孩子。

安全感被滿足了，管教才有效

在導正孩子的行為時，要先讓他知道你是愛他的，不是恨他的，不要讓他對你心生恐懼。管教的方式要一致，不可前後矛盾，所設定的規則要很清楚，且必須是孩子做得到的。在美國常看到孩子對父母大叫「我恨你」，這時父母不再說教，叫他回房去，因為此時多說無益，當你恨一個人時，你不會接受他的解釋。等孩子氣消了才跟他解釋。

情緒是道德判斷的基礎。曾有一個人因為前額葉長了瘤，開刀雖把瘤割除，但通往情緒中心的迴路也被破壞了，結果這個人從此沒有了感情，對所有事情都無動於衷；他雖然在紙筆測驗上知道「對」和「錯」，但在行為上已經沒有辦法判斷，因為沒有了感情，他對「對」和「錯」已經不在乎了。所以情緒很重要，安全感的需求要先被滿足，管教才會有效。

爸媽要溫柔並堅持地執行規定

品德教育沒有捷徑，溫柔但堅持的執行你所定下的規則是唯一的方法。幾米曾經畫過一張圖，上面寫著：「當風可以很溫柔的對樹說話時，為什麼父母總不能很溫柔的對孩子說話呢？」這句話值得我們深思。

只要讓孩子知道你是愛他的，你的話他會聽，因為他心中是知道對和錯的。 
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2017年6月4日 星期日

課後分享 ＠無限兒童發展中心 rdi台灣

端午假期超充實～
帶著治療師們體驗人際關係發展介入法（rdi)
透過角色扮演(role play)來了解重要的是過程而非結果及執行活動
我們繼續前進
為了推廣rdi而前進
為了更多家庭而努力




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2017年6月3日 星期六

課後分享 隔代教養學問大 ＠無限兒童發展中心 rdi台灣

課後分享～ by 簡老師
昨天，有位媽媽走進教室時帶著滿臉的倦容。關心的問了媽媽的狀況。
原來，這個禮拜，與公婆關係弄得緊張，與孩子的相處互動，亂七八糟。
事情發生的原由在於阿公阿嬤太寵孫子，捨不得孩子哭，只要孩子想要什麼，便立即的滿足他。反之，孩子回家後，便一直用哭的方式試圖讓媽媽妥協來獲得他想要的。孩子的情緒越來越擴張（倒地，自傷），一氣之下，揍了小孩，卻也換來滿滿的罪惡感。
當天，孩子也因為感受到媽媽的情緒不穩定，一整個浮躁無法跟隨。
三代同堂，是很多人的夢想，家裡人多，熱熱鬧鬧，又可以互相照應。但，對於教養觀念的不一致時，便很容易有衝突產生。
媽媽覺得我為了孩子念了很多書，四處帶孩子去上療育課，我才是那個第一線看到孩子真實狀況的人。家裡的人呢？
當得不到支持時，換來的便是挫折感。
究竟，隔代教養的衝突，我們該如何處理面對呢？
治療師說，該堅持到底～
但衝突產生時的第一線，往往是你自己（媽媽或爸爸）。治療師又不在旁邊。
因此，堅持原則的同時，是否能找到更適切的溝通方法呢？
親子天下在之前有一篇文章，把它po出來跟大家分享。
其中提到六項提醒～
1.正面不衝突，私下好商量
2.做面子給祖父母，以感激取代愧疚
3.善用第三者溝通
4.幫另一半做公關（很重要也很好用！）
5.提供建設性做法
教養，不只是單一個人（媽媽或爸爸）的責任，得要雙方能有一個共識，才能在引導孩子的路上，穩定且堅持。
我們一起繼續努力~
文章分享
https://www.parenting.com.tw/article/5051061-%E8%A7%A3%E9%96%8B%E9%9A%94%E4%BB%A3%E6%95%99%E9%A4%8A%E5%BF%83%E7%B5%90/



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2017年6月1日 星期四

好文分享～懂得等待的孩子，才懂得尊重別人的需求 ＠無限兒童發展中心 rdi 台灣

前一陣子有跟大家分享一本書
“別急著給糖吃，先教孩子思考”
此篇，從另一個角度來跟大家分享
懂得等待的孩子，才懂得尊重別人的需求
懂得等待的孩子，才懂得尊重別人的需求
懂得等待的孩子，才懂得尊重別人的需求
這真的很重要～
我們期待著孩子們長大後，能有良好的社交，與同儕有適切的互動關係
這都得從兒時的觀念養成開始喔



懂得等待的孩子，才懂得尊重別人的需求

作者：日月文化

發表日期：2016-05-13

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文/達琳．史威勒，羅恩．史托伯格

滿足世代的孩子，不懂得尊重別人
有一次諮商，我遇到一位十幾歲的女孩與她的媽媽。當時，那女孩很不高興地走了進來，對我說： 「達琳博士，我媽就是這麼不公平！我為了和朋友一起留宿，整個星期都在計畫，我們可以為對方化妝、做髮型和做臉，但我媽卻差點毀了這一切。」
原來她的父母不了解留宿一事需要花那麼多時間和精力，還要去幾個不同的商店買美容用品。在留宿週末的前一天下午，女孩發給媽媽一則簡訊，說她需要媽媽帶她到商店購買美容用品；但媽媽當時正在開會，沒看到她的簡訊，晚上她便對著媽媽大吼，說媽媽毀了她的留宿派對，因為她沒辦法在壘球訓練之前買到美容用品。最後，媽媽只好取消自己週末下午的計畫，親自走訪幾家商店來滿足女兒的需求，而女兒卻從一開始就沒有好好規劃過這些需求。──達琳博士

孩子視自己為個人，而非家中的一分子
身為即時滿足世代的兒童與青少年，往往視自己為個人，而不是家庭的一分子；當他們即刻想要某樣東西時，往往不會考慮到他們的要求可能會對其他人造成影響。
在前面的例子中，女孩沒考慮到媽媽為什麼沒看見簡訊，也沒考慮到家人可能有其他計劃，她只是單純地認為媽媽必須完成她留宿所需的一切要求，只考慮到自己的行程與需要。

把孩子放在第一位，卻讓孩子失去等待的耐心

如果父母從不讓孩子等待，便會在不經意間讓孩子認為他們不需要等待；如果孩子一直被父母擺在第一位，且優先滿足他們的需求，那麼，孩子便會期待每次都是這樣。所以，一旦父母無法滿足孩子的需求，也不能怪他們感到憤怒，畢竟他們想得到父母的注意。

孩子沒考慮到父母為什麼無法達成他們的要求，就是因為他們不習慣把自己當成家庭的一分子，才會覺得等待的時間讓人難受。

教導孩子輕鬆等待（換句話說，就是有耐心）的關鍵，便是教他們延遲滿足。 這個技巧甚至也適用於幼兒。

讓孩子練習等待，就是教導孩子對人的體貼
為了幫助孩子考慮到別人與延長耐心，父母需要與孩子經常溝通，讓他們了解自己不得不等待。例如，一個五歲的孩子說：「媽媽，妳能和我一起玩嗎？」媽媽可以回答：「幾分鐘後，我折好衣服，就可以跟你一起玩了。」一個八歲孩子說：「爸爸，你能不能幫我們做午餐？」爸爸可以說：「我十分鐘後就可以做了。」
讓孩子學會等待，或是學會自行取得想要的東西，都是非常好的選擇。這不但可以培養孩子的耐心，也可以讓他們了解自己是家庭和團體的一分子，應該要考慮到團體中的每個人。
此外，在孩子等待的時間中，讓他們做些有建設性的事情，也可以訓練他們自立與自信。這是件簡單的事，也是孩子重要的一課。

說明原因，讓孩子知道自己必須等
如果你正在忙時，孩子提出請求，你可以讓他知道你正在做什麼，他需要等多久，你才有辦法滿足他的請求。例如，你可以說：「我很樂意幫忙，不過，讓我先做完手邊的事情，幾分鐘後，我就可以來找你了。」即使當時你有辦法馬上完成孩子的請求，還是要讓他等待。
不過，越小的孩子，能等待的時間越短。這時，告訴孩子為什麼等待是件很好的事。例如，「我需要先打個電話」、「等我遛完狗」、「等我這個章節讀完」等等。這有助於讓孩子了解他們也是家庭的一分子，而且，父母的事情也很重要。
摘自 達琳．史威勒，羅恩．史托伯格《別急著給糖吃，先教孩子思考》/大好出版
Photo：tian2992,CC Licensed.
數位編輯整理：吳羽茜
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2017年5月31日 星期三

2017 暑期團課來囉～～@無限兒童發展中心 rdi 台灣

2017 暑期團課來囉～～～
孩子可以主動觀察環境訊息(包含人)，進而思考與理解嗎?
孩子能與他人”雙向的”互動嗎?
孩子在團體中能持續從他人身上獲取訊息，而非專注於自己的喜好嗎？
藉由團體活動的過程，讓孩子在自然的情境中，發展出主動觀察環境訊息的能力，在獲得訊息後，能透過想一想而理解訊息傳達的意圖，進而做出適切的應對。
今年
我們將以“團體互動”為主軸
融入人際關係發展介入法（rdi)的核心宗旨
安排七週漸進式的課程
讓治療師運用的方法也能讓家長帶回家操作
延伸整個療育情境
家長和孩子都能有滿滿的收穫喔
七週的課程如下
7/3 1 相見歡（我能主動加入團體）
7/10 2 我會觀察（團體中遵守基本規範）
7/24 3 團體真有趣（能服從指令規劃步驟並完成工作）
8/7 4 分工合作我也行（能在團體中與同儕合作完成任務）
8/14 5 如何與他人溝通（適當的肢體語言和口語表達需求）
8/21 6 遇到困難我不怕（能主動解決問題及發展解決策略）
8/28 7 我們是好朋友（能同理他人感受 ❤️ ）
以上課程包含與家長的討論和對話，因此需要家長全程參與唷
年齡: 中班~國小一年級 （共八組 孩子加家長 ）
適用對象：ＡＤＨＤ、ＡＳＤ（自閉症光譜症候群）
上課時間：晚上 6:30-8:00
上課地點：台安幼兒園（台中市西區五權三街210號）
費用: 原價6000元，6/15前繳費特價5600元
報名方式：Google表單
https://goo.gl/forms/b02lYKIjNJk81GRN2
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2017年5月16日 星期二

特教老師在社會技巧課程中運用RDI (桌遊-哆寶 Dobble)＠無限兒童發中心 rdi台灣

特教老師在社會技巧課程中運用RDI   by  許瓊文老師


如何提升ASD孩子參與遊戲的能力？
如何協助ADHD孩子減少多話、多動的情形，提升主動注意與觀察能力？
換個方式試試看吧 ^^

★對象：ASD、ADHD ( 一 ~ 三年級，共4人 )

★對應特教新課綱能力指標：
˙處人 2-b-1 基本溝通技巧
  2-1-1-1 能適當使用非口語方式與人溝通（如：以眼神注視他人）
  2-1-1-6 能等待、輪流說話及不隨便插話
  2-1-1-3 能以身體動作適度表現出對他人談話的傾聽態度
˙處人 2- b-2 人際互動技巧
  2-1-2-6 能與他人和睦相處建立友善的關係
  2-1-2-7 能在團體中遵守基本規範
˙處環境3-b-1  學校基本適應技巧
  3-1-1-1 能在課堂中持續傾聽他人說話（如：保持安靜、目光注視對方等）
  3-1-1-3 能在遇到困難時等待時機及情境求助
  3-1-1-5 能遵守教室規則
  ※此外，遊戲過程中會有衝突、爭吵，孩子的情緒有不同的變化，也可以運用在：處己(1-b-1處理情緒技巧)及處人(2-b-3處理衝突技巧)。


★原則：
1.肢體語言先於口語(培養孩子主動觀察的習慣、增加思考的機會而非直接指令)
2.停頓(讓孩子有足夠的時間想一想)
3.放慢動作(讓孩子有時間仔細觀察、思考、理解)

★進行流程：
一、暖身：找出相同的圖案
1.呈現任意兩張牌，停頓5-10秒，用手勢引導學生找出相同的圖案。
(1)左手先在左邊的牌面上指一個圖案，右手在右邊的牌面上逐一指點每個圖案，直到出像相同的圖案時，點點頭表示”對了”。
(2)左手先在左邊的牌面上指一個圖案，右手在右邊的牌面上逐一指點每個圖案，用手勢表達”沒有”並搖搖頭。
→效果：提升學生的注意力、觀察力、思考力。

2.重複以上過程，直到學生理解後，口語說明遊戲的任務就是從兩張牌中找出相同的圖案。
→效果：等學生確實觀察了、思考了、瞭解了之後再加入語言的說明，才能提升語言理解能力。

二、練習玩(先慢動作示範，讓學生想一想，再口語說明)
1.示範遊戲方式
(1)老師指定一位學生當示範，老師和學生各拿5張牌(面朝下)，提醒「指出一樣的圖案」
(2)手指呈現3-2-1，然後暗示學生跟著老師將整疊牌往上翻。
(3)誰先指出對方手上和自己一樣的圖案，就可以把那張牌拿回走，放入自己的牌堆底下，然後兩人都把牌堆往下翻。反覆(2)、(3)，直到學生明白玩法。




2.開始遊戲：老師一手指學生，一手比順序(1、2、3、4)，再指學生1、2，雙手比翻牌的動作，指學生2、3……….讓學生明白輪流的順序。

三、正式玩法-水井(先慢動作示範，讓學生想一想，再口語說明)
1.示範遊戲方式：
(1)老師將牌卡收納罐放在桌面中央，並拿出一疊牌卡(面朝下)。
(2)在罐裡放入一張牌(面朝上)。
(3)手指呈現3-2-1，然後翻開牌堆最頂端的卡片，盡快找出跟罐內卡片相同的符號，並在罐內的卡片上指出來，再把手上的牌放入罐中(面朝上)。
2.練習：
(1)發給每個學生2張牌(面朝下)，在罐裡放入一張牌(面朝上)。


(2)手指呈現3-2-1，然後手比翻牌的動作，暗示學生將牌翻開。再指一指罐內的牌，暗示學生指出與自己牌卡相同的圖案。
(3)最先指對的人才可以把手上的牌放入罐中(面朝上)。其他人把卡片收回去，翻到背面並放入牌堆最底下。
3.開始遊戲：將所有的卡片洗勻，平均發給每位學生，剩餘的牌放入桌面中央的收納罐(面朝上)。不斷地重複「2.練習」的步驟。



4.遊戲結果：當任何一名玩家沒有卡片時，遊戲結束。最快把卡片出完的玩家獲勝！

四、遊戲過程中給予協助
1.當學生做錯或是失敗時，先暫停遊戲，老師可以用慢動作示範正確的行為並點頭，再示範一次錯誤的行為並搖頭，協助孩子觀察與區辨、理解遊戲規則。
2.透過眼神、表情、手勢提醒學生覺察自己和夥伴的動作。

這是一款可以變化很多玩法的遊戲，好玩又刺激，難易度的調整很彈性!  以上的「暖身活動」和「練習活動」是我自己上課時逐步引導學生的方式，老師們可以試試，然後再引導學生玩其他不同的遊戲玩法喔。

改變以往不斷用口語重複指令、解說的模式，增加非口語提示，可以讓孩子想一想，進而發展大腦的動態神經連結!


＃人際關係發展介入法（rdi)，好的方法是可以適用在各種情境中
＃觀察始於口語
＃學校也能用，只是需要一些調整
＃有各種不清楚的地方，隨時可以討論喔
＃一切都在愛中
＃桌遊可上網搜尋“哆寶”即可有很多的選擇～ 
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