有一些狀況想跟大家分享釐清～～
“學校的老師建議我們去心智科評估拿藥，老師覺得是過動的問題”
“孩子會突然在上課的時候站起來，去教室後方倒水喝”
“下課時，動老師桌上的教材。已經被告知這是不好的行為，還是會趁老師不注意的時候再去拿”
“上電腦課時，擅自把老師的檔案名稱改掉”
或是
“上課時，常分心，也容易一直插話。常常中斷老師的講課”
首先
評論孩子是否為注意力缺失過動
要有行為紀錄觀察並且持續六個月
不能透過一些表徵輕易的就覺得孩子有過動需要吃藥。
當透過六個月的觀察紀錄後
行為療法優先考慮
第二
孩子在學校出現的一些行為
主要來自於
無法觀察別人在做什麼，以及自己想做什麼就做什麼(對於自己的角色不清楚）
當孩子只先注意到自己想要注意的物件或是事物，便容易忽略了別人在做什麼，而出現了相對不適宜的狀況。
像是“想到要喝水，便站起來去裝水喝”“看到老師桌上的教材很有趣，便想要摸一下，玩一下”“聽到老師講到某個關鍵字進而聯想到某個情境，立即的想要講出來”
這些狀況，都是來自於沒有觀察到周圍的環境，周圍的人及整體的狀況。
孩子不是故意的
有時，因為孩子的高智商，行為卻不符合規範的情況下，容易被認為是故意的，調皮的。
相反的
孩子是需要被協助的
同時，也因為觀察的不夠成熟，在人與人互動的過程中，時常受挫從根本的問題來協助孩子吧
當觀察變成熟了
問題都不再是問題
rdi(人際關係發展介入法)想要強調的，便是從根本的狀況來協助孩子
找到孩子為何無法在學校開心學習及無法與同儕互動的核心問題
才能治本
＃一切都是愛
＃別再動不動就連結該吃藥><"
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