特教老師在社會技巧課程中運用RDI by 許瓊文老師
如何提升ASD孩子參與遊戲的能力？
如何協助ADHD孩子減少多話、多動的情形，提升主動注意與觀察能力？
換個方式試試看吧 ^^
★對象：ASD、ADHD ( 一 ~ 三年級，共4人 )
★對應特教新課綱能力指標：
˙處人 2-b-1 基本溝通技巧
2-1-1-1 能適當使用非口語方式與人溝通（如：以眼神注視他人）
2-1-1-6 能等待、輪流說話及不隨便插話
2-1-1-3 能以身體動作適度表現出對他人談話的傾聽態度
˙處人 2- b-2 人際互動技巧
2-1-2-6 能與他人和睦相處建立友善的關係
2-1-2-7 能在團體中遵守基本規範
˙處環境3-b-1 學校基本適應技巧
3-1-1-1 能在課堂中持續傾聽他人說話（如：保持安靜、目光注視對方等）
3-1-1-3 能在遇到困難時等待時機及情境求助
3-1-1-5 能遵守教室規則
※此外，遊戲過程中會有衝突、爭吵，孩子的情緒有不同的變化，也可以運用在：處己(1-b-1處理情緒技巧)及處人(2-b-3處理衝突技巧)。
★原則：
1.肢體語言先於口語(培養孩子主動觀察的習慣、增加思考的機會而非直接指令)
2.停頓(讓孩子有足夠的時間想一想)
3.放慢動作(讓孩子有時間仔細觀察、思考、理解)
★進行流程：
一、暖身：找出相同的圖案
1.呈現任意兩張牌，停頓5-10秒，用手勢引導學生找出相同的圖案。
(1)左手先在左邊的牌面上指一個圖案，右手在右邊的牌面上逐一指點每個圖案，直到出像相同的圖案時，點點頭表示”對了”。
(2)左手先在左邊的牌面上指一個圖案，右手在右邊的牌面上逐一指點每個圖案，用手勢表達”沒有”並搖搖頭。
→效果：提升學生的注意力、觀察力、思考力。
2.重複以上過程，直到學生理解後，口語說明遊戲的任務就是從兩張牌中找出相同的圖案。
→效果：等學生確實觀察了、思考了、瞭解了之後再加入語言的說明，才能提升語言理解能力。
二、練習玩(先慢動作示範，讓學生想一想，再口語說明)
1.示範遊戲方式
(1)老師指定一位學生當示範，老師和學生各拿5張牌(面朝下)，提醒「指出一樣的圖案」
(2)手指呈現3-2-1，然後暗示學生跟著老師將整疊牌往上翻。
(3)誰先指出對方手上和自己一樣的圖案，就可以把那張牌拿回走，放入自己的牌堆底下，然後兩人都把牌堆往下翻。反覆(2)、(3)，直到學生明白玩法。
2.開始遊戲：老師一手指學生，一手比順序(1、2、3、4)，再指學生1、2，雙手比翻牌的動作，指學生2、3……….讓學生明白輪流的順序。
三、正式玩法-水井(先慢動作示範，讓學生想一想，再口語說明)
1.示範遊戲方式：
(1)老師將牌卡收納罐放在桌面中央，並拿出一疊牌卡(面朝下)。
(2)在罐裡放入一張牌(面朝上)。
(3)手指呈現3-2-1，然後翻開牌堆最頂端的卡片，盡快找出跟罐內卡片相同的符號，並在罐內的卡片上指出來，再把手上的牌放入罐中(面朝上)。
2.練習：
(1)發給每個學生2張牌(面朝下)，在罐裡放入一張牌(面朝上)。
(2)手指呈現3-2-1，然後手比翻牌的動作，暗示學生將牌翻開。再指一指罐內的牌，暗示學生指出與自己牌卡相同的圖案。
(3)最先指對的人才可以把手上的牌放入罐中(面朝上)。其他人把卡片收回去，翻到背面並放入牌堆最底下。
3.開始遊戲：將所有的卡片洗勻，平均發給每位學生，剩餘的牌放入桌面中央的收納罐(面朝上)。不斷地重複「2.練習」的步驟。
4.遊戲結果：當任何一名玩家沒有卡片時，遊戲結束。最快把卡片出完的玩家獲勝！
四、遊戲過程中給予協助
1.當學生做錯或是失敗時，先暫停遊戲，老師可以用慢動作示範正確的行為並點頭，再示範一次錯誤的行為並搖頭，協助孩子觀察與區辨、理解遊戲規則。
2.透過眼神、表情、手勢提醒學生覺察自己和夥伴的動作。
這是一款可以變化很多玩法的遊戲，好玩又刺激，難易度的調整很彈性! 以上的「暖身活動」和「練習活動」是我自己上課時逐步引導學生的方式，老師們可以試試，然後再引導學生玩其他不同的遊戲玩法喔。
改變以往不斷用口語重複指令、解說的模式，增加非口語提示，可以讓孩子想一想，進而發展大腦的動態神經連結!
＃人際關係發展介入法（rdi)，好的方法是可以適用在各種情境中
＃觀察始於口語
＃學校也能用，只是需要一些調整
＃有各種不清楚的地方，隨時可以討論喔
＃一切都在愛中
＃桌遊可上網搜尋“哆寶”即可有很多的選擇～
❤️ ）
