Q&A 孩子該吃藥嗎？ 無限潛能兒童發展中心 rdi台灣

上個星期，家長前來諮詢。                            
有一些狀況想跟大家分享釐清～～

“學校的老師建議我們去心智科評估拿藥，老師覺得是過動的問題”
“孩子會突然在上課的時候站起來，去教室後方倒水喝”
“下課時，動老師桌上的教材。已經被告知這是不好的行為，還是會趁老師不注意的時候再去拿”
“上電腦課時，擅自把老師的檔案名稱改掉”
或是
“上課時，常分心，也容易一直插話。常常中斷老師的講課”


首先
評論孩子是否為注意力缺失過動

要有行為紀錄觀察並且持續六個月

不能透過一些表徵輕易的就覺得孩子有過動需要吃藥。

當透過六個月的觀察紀錄後

行為療法優先考慮

第二

孩子在學校出現的一些行為

主要來自於

無法觀察別人在做什麼，以及自己想做什麼就做什麼(對於自己的角色不清楚）

當孩子只先注意到自己想要注意的物件或是事物，便容易忽略了別人在做什麼，而出現了相對不適宜的狀況。

像是“想到要喝水，便站起來去裝水喝”“看到老師桌上的教材很有趣，便想要摸一下，玩一下”“聽到老師講到某個關鍵字進而聯想到某個情境，立即的想要講出來”

這些狀況，都是來自於沒有觀察到周圍的環境，周圍的人及整體的狀況。

孩子不是故意的

有時，因為孩子的高智商，行為卻不符合規範的情況下，容易被認為是故意的，調皮的。

相反的

孩子是需要被協助的

同時，也因為觀察的不夠成熟，在人與人互動的過程中，時常受挫


從根本的問題來協助孩子吧
當觀察變成熟了
問題都不再是問題

rdi(人際關係發展介入法)想要強調的，便是從根本的狀況來協助孩子
找到孩子為何無法在學校開心學習及無法與同儕互動的核心問題
才能治本



＃一切都是愛
＃別再動不動就連結該吃藥><"

課程訊息（兒童人際關係發展介入法在自閉症光譜疾患之應用） ＠無限潛能兒童發展中心 rdi台灣

～～～～分享上課的訊息～～～～

" 以家庭為中心的早期療育課程"

兒童人際關係發展介入法在自閉症光譜疾患之應用

講師：

簡明薇

學經歷：

美國rdi中心認證 家庭諮商師

長庚大學職能治療學系

時間與地點

1.2016 年 12 月 25 日（日）08：30～17：00 高雄醫學大學 勵學大樓A1教室

2.2017 年 01 月 08 日（日）08：30～17：00 中山醫學大學 正心樓0112教室

3.2017 年 01 月 22 日（日）08：30～17：00 國立臺灣大學 博雅教學館101教室

課程內容

透過影帶和例子，讓大家了解自閉症光譜內孩子的核心問題。

並讓大家了解人際關係發展介入法 (RDI) 的基本原則及介入的相關技巧、注意事項、及融合台灣社會文化後的限制，進而闡述RDI介入的迷思。

並綜合簡單分享目前臨床上運用的各大方法（RDI,ABA,FLOOR TIME,TEACC及SUPER SKILL ），讓大家更加瞭解其差異性及如何協助不同階段的孩子。

報名網址：

https://www.beclass.com/rid=193a12357a15ef664a20

一點點的小進步，累積下來，我們就要跨出一大步囉（家長分享）＠無限潛能兒童發展中心 rdi台灣

家長分享文～～by 浩程媽媽

記得3月時，我讓浩程去上雲門舞集，這是他第一次一個人進去上一般生較多的團課，我只能在外面看著他。今天我看到他許多讓我驚喜的行為與調整，來跟大家分享他這段時間的進步~

這天老師教學的主題是彎彎的香蕉，要大家想像自己就是那根香蕉，並用身體呈現老師手上的香蕉。老師當時拿了2張香蕉的圖片，一張是平放的，另一張是呈現90度角，兩張圖呈現出一個彎彎的L型。

                                                   

老師說：『大家要跟這個ㄧ樣。』

浩程當時已經躺著呈現彎彎的香蕉(呈現出L的 __樣子)，其中有一位同學(年紀較小的妹妹)她也就站著(呈現出L的 l樣子)， 但他們兩個沒有連起來呈現一個大L，是各自做各自的。這時我看到躺在地上的浩程身體蠕動了起來，他蠕動到那位同學的旁邊連起了L，我看到當下的情緒真的有些許激動!

他發現問題，並且主動調整自己達到團隊的合作。這是以前從來沒有過的經驗。

以前若有類似的主題，都是另一個同學在做調整，浩程只能停在原地，無法主動的與同學互動合作。

此外，老師常會說兩個兩個一組，幾乎都是同學主動的來找浩程，或是老師看到沒有人跟他一起，幫忙找另一個搭檔。

今天，我看到浩程主動就去牽另一位同學，好開心的一起跑。

雖然，這樣主動的調整，對一般大班的孩子而言，很早就會

但我看到的是，孩子一點點的小進步，累積下來，我們就要誇出一大步囉

謝謝老師們帶我們進入RDI，我幾乎每天都會花一些時間引導孩子去想一想。

我知道，當孩子準備好了，便能主動的發展出許多預期之外的能力，並且開心學習。

我把親身的經歷跟大家分享，希望能對其他的家庭有所助益!

穿鞋帶（家庭活動分享）＠無限潛能兒童發展中心 @rdi台灣

rdi（人際關係發展介入法）不是一個只能在治療室才能運用的一種介入法。更是能透過家庭活動當作一個媒介。

今天來跟大家分享“穿鞋帶”~（謝謝林媽媽的照片分享）

“穿鞋帶”

這個活動想要引導的是增加孩子能穩定且持續的觀察

媽媽透過『放慢速度』『減少語言』『增加等待的時間』進而帶著孩子一起完成成品。

穿鞋帶是一個較複雜的活動，完美呈現不是最重要的。過程，才是我們想要看到的～

當孩子無法跟上時，是否會主動地提出解決的辦法

當媽媽發現孩子穿錯洞了，是否能適度的協助孩子發現問題

當孩子修正錯誤之後，是否能給予媽媽一個肯定的微笑，媽媽，我完成了

每一次的經驗，都是孩子下一次願意嘗試的基石

rdi（人際關係發展介入法）便是因應孩子的能力來調整每一個活動，讓活動都能變成孩子們嘗試的經驗


＃鞋帶的顏色，可因應孩子的能力而調整成跟布鞋不同色，而降低難度
＃在鞋帶的兩端，貼上不同顏色的膠帶，也能協助孩子更輕鬆的觀察
＃一切都是愛

 

水果變變變 ＠無限潛能兒童發展中心 rdi 台灣

水果變變變   by 珠珠老師

rdi（人際關係發展介入法）是一個可以帶入家庭活動的方法

真實的情境，更能創造出許多樂趣。

       

近期，百香果是當季盛產的水果之一，既營養又好吃，如果再加上點變化會如何呢？和寶貝一起試試看吧！

首先和寶貝一起挑出數個成熟的百香果，爸爸/媽媽負責清洗外皮，寶貝負責擦乾（也可以依據寶貝的能力調整成一起清洗再ㄧ起擦乾喔！）

再來爸爸/媽媽用刀子切去上方1/3處果皮，就可以示範如何挖出百香果粒嘍！將果粒集中在容器後，可以依據孩子的喜好做變化喔！

爸媽在引導的過程，減少直接用語言的告知，多讓孩子們主動觀察爸媽的動作，然後自動地跟上

例如：孩子喜歡養樂多，就讓孩子在養樂多中加入百香果粒，這樣就變成了～百香多多；如果孩子喜歡優格，就讓孩子把百香果粒加入優格中，就變成了～百香優格；或是孩子喜歡紅茶或綠茶，也可以讓孩子就百香果粒加入紅茶或綠茶中，這樣就變出了～百香紅茶或百香綠茶嘍！

  

ㄧ起完成的過程中，孩子不但可以看到「變化」，更有機會讓孩子「享受」變化！爸爸媽媽們帶著寶貝一起試試看吧！

rdi(人際關係發展介入法)的核心理念，就是能讓孩子“經驗”

透過實作，自己去發現過程中的不一樣

爸爸媽媽是過程中的引導者，創造了情境，邀請孩子一起來

生活，就是能有無限的可能

＃變化的過程，也可以讓孩子們自己想想看，還能添加些什麼喜歡的口味喔
＃一起動手來試試看吧

形狀配對（運用桌遊在rdi上）＠無限潛能兒童發展中心 rdi台灣

形狀配對小遊戲～～～

視知覺的遊戲中，形狀的配對只要加上了幾顆骰子，就能增加刺激感～～

今天來跟大家分享如何將rdi（人際關係發展介入法）的技巧融入形狀配對的桌遊中

第一步先來認識配件

會有六種不一樣的形狀（三角形，圓形，正方形，愛心，花花，星星）以及其配對形狀的骰子。當治療師將骰子擲到愛心的時候，孩子能將其配對的形狀拿出來（若想要加入命名，可以在動作之後;也就是當孩子拿到相配對的形狀，表示孩子注意到看到了，就可以念出“愛心”）

＃rdi 的技巧便在於放慢速度，讓孩子先觀察，減少講解遊戲規則

在單一骰子完成配對後，就能將難度，稍微提高一些些。

當難度增加為同時找兩個形狀，還是得要一個一個讓孩子找出所有的配對圖案喔（雖然前面已經確認過單一形狀的觀察配對）

當配件一一都瞭解了

遊戲就開始囉～～（競賽的過程，能增加緊張感喔～）

搜尋配對的遊戲，是簡單入門的桌遊

透過非語言的引導，便能帶給孩子大量觀察的機會喔～～

＃當孩子的挫折忍受度較低時，先從單一的形狀開始慢慢往上加難度

＃放慢速度，先讓孩子享受成功的經驗是很重要的開始喔

＃一切都是愛

rdi（人際關係發展介入法）適合幾歲的孩子呢？＠無限潛能兒童發展中心 rdi台灣

Ｑ＆Ａ    rdi（人際關係發展介入法）適合幾歲的孩子呢？  by 簡老師

今天有家長問了我一個問題：『我的孩子2歲，適合上rdi（人際關係發展介入法）的課程嗎？』

我：『rdi (人際關係發展介入法)是在解決孩子的根本問題。請問媽媽，現在最讓你困擾的問題是什麼呢？』

媽媽：『孩子不理我們夫妻倆，不理姊姊，也無法與他人互動（像是阿公阿嬤），唯一有交集的時間，是在吃東西的時候。因為很喜歡吃，看到食物會主動的靠過來。但也僅止於這個，大多的時候，都只玩自己喜歡的玩具，不喜歡叫爸爸媽媽』

媽媽：『我們也有帶孩子去做評估，報告內容指出：孩子肌張力低，協調及平衡不好，詞彙量及語用經驗不足』

我：『目前有在上療育課程嗎？』

媽媽：『有阿，目前上了物理，職能，語言，一個禮拜四天』

我：『媽媽您瞭解目前上的這些課程的內容嗎？』

媽媽：『因為上課的時候不能進去，只能下課後稍微瞭解一下。治療師說孩子不會雙腳跳，平衡不好，就會讓他練習跳（跳跳床啊，或是帶著他一起跳有數字的墊子），還有走平衡木。語言的部分，就看故事書，還有很多卡片，並且要我回家帶他大量反覆的練習。』

            『可是，孩子都不理我，我要怎樣練習呢？』


我：『所以，根本的解決之道是要先讓孩子注意到媽媽、爸爸，及周圍的人事物 ; 這樣才能開啟學習新事物的機會。』

孩子無法與爸媽互動（互動是雙向），也許是關係的建立不夠穩定（我們常用單向的指令式語言）;
無法與手足及他人互動，也許是他只習慣注意自己喜歡的事物，對於環境的觀察還不成熟 ;
這個時候，一直教導他命名、增加詞彙量，孩子就算學得會，對他與其他人的互動並不會有幫助

回到問題的根本吧
rdi能協助找到源頭
在過程中，讓家長一同參與
因此能因應不同的家庭而為其調整適合的方法

回歸到本質
無關年齡
一切只考慮能讓孩子找到最適合的學習方法


＃一切都在愛中